《教学设计》讲稿5

评价需求以确定教学目的——确定学生在完成了教学之后能够做什么。教学目的有多个来源，如教学目的清单、需求评估结果、对学习困难学生实际情况的了解、对实际做这项工作的   人员的分析以及对新教学的其他需求等。

进行教学分析——确定学生在完成了教学之后能够做什么。教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学生应该具备的技能、知识和态度，称其为入门技能。可以用一张图表示所有已确定技能之间的关系。

分析学生和环境——除了分析教学目的之外，还要同时分析学生、分析学生学习技能的环境和应用技能的环境。学生现有技能、偏好和态度以及教学环境和应用环境的特点这些重要信息，会影响模型的后续步骤，特别是教学策略。

编写绩效目标——基于教学分析和入门技能陈述，就可以具体地写出学生完成教学后能够做什么，这些描述根据教学分析所确定的技能派生而来，确定了要学习的技能、实施技能的条件和成功表现的评判标准。

开发评价方案——基于所写的目标，开发出相关的评价方案，以测定学生对于目标中所描述行为的完成能力。重点在于将目标中所描述的行为种类鱼评价相对应。

开发教学策略——教学策略包括教学前的活动、信息呈现、练习和反馈、考试以及延展活动几个部分。教学策略要基于当前的学习理论和学习研究的成果、传递教学的媒体特点、要讲授的内容以及接受教学的学生的特点来制定。这些数据既可以用于开发或选择教学材料，也可以用于产生课堂交互式教学策略。

设计和实施教学的形成性评价——在完成了教学的初稿之后，就要开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。一般有三种类型的形成性评价：一对一评价、小组评价和现场评价。各种评价类型为设计者提供了不同种类的教学改进信息。

修改教学——整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学生在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。图中从“修改教学”中划出的虚线表明从形成性评价中获得的数据不是简单的用于修改教学本身，还要用于重新复查教学分析的有效性、入门技能和学生特点假设的合理性，还要根据所收集的数据审查绩效目标和考试题，审核教学策略，最后所有这些复查、审核所产生的教学修改将会导致一个更加有效的教学工具。

总结性评价——不是教学设计的一部分，是用来评估教学的价值的，一般是由独立的评估员完成的。