以“教”为主的教学系统设计
——教学媒体的选择与运用
媒体是指信息的载体和传递信息的工具。
教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。即直接加入教学活动中，在教学过程中传输信息的手段。
传统教学媒体：印刷材料、模型、实物， 以及语言和板书 常规媒体：幻灯、投影、 电影电视等 多媒体计算机 计算机网络 仿真（虚拟现实）教学系统 现代教学媒体
媒体的共同特点：
固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性
常用教学媒体分类
非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、综合媒体
选择教学媒体的依据：
1、依据教学目标，即目标控制原则——为达到不同的教学目标而使用不同的教学媒体去传递教学信息。
2、依据教学内容，即内容符合原则——各门学科的性质不同，适用的媒体不同；同一学科章节不同，选择的媒体也不同。
3、依据教学对象，即对象适应原则——不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用的媒体必须顾及他们的年龄特征。
4、依据教学条件——教学中能否选用媒体，要看当时当地的具体条件，包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境等因素。
教学媒体的选择原则：
1、最优决策原则 媒体选择的几率 = 需付出的代价 媒体的功率 代价 功效 低 中 高 可选择区 最优选择区
2、有效信息原则
认知结构 认知结构 与教学内 容统一 有效 信息区 教学媒体 与认知结 构统一
3、优化组合原则
各种教学媒体都有各自的优点，也有各自的局限性，不存在一种适合所有教学情况的“超级媒体”
选择教学媒体的工作程序
1、在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习、训练技能等。
2、媒体类型的选择
3、媒体内容的选择。媒体内容指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等。
教学媒体的使用
1、教学媒体的使用方式：
设疑——播放——讲解
设疑——播放——讨论
讲解——播放——概括
讲解——播放——举例（学生讨论）
播放——提问——讲解
播放——讨论——总结
边播放、边讲解
其他（边放边议、学生自己播放学习等）
2、教学媒体出示的最佳时期
Ø 学生的心理状态由无意识向有意识转化时
Ø 学生的心理状态在有意注意向无意注意相互转化时
Ø 学生的心理状态由抑制向兴奋转化时
Ø 学生的心理状态由平静向活跃转化时
Ø 学生的心理状态由兴奋向理性升华时
Ø 学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高的学习目标时
Ø 鼓励与激励学生的求知欲望时
Ø 鼓励学生增强信心，满足其表现欲望时
教材的选择：
1、注意”
认知心理学研究指出，学习过程不是从外界刺激产生感觉开始，而是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择性注意开始。
特点：
1、选择性—— 人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的中心部分。
2、新异性——刺激物的新异性易成为注意的对象，只要前后刺激有明显的对比或差异即可。
3、简洁性——简洁性易于集中注意力，在画面中尽量删除无关的背景和多余的细节。
4、适中性——难易程度适中的刺激较易引起注意。
5、期望性——令学习者对接下来的学习有期望，可引起注意。
2、知觉：
整体性、相对性、 对比性
3、记忆
1、组块性：
具有不同的认知结构的学习者在记忆同一事物时所用组块的内容不同。 eg. 13800851505
2、有限性：
大量的实验证明，人类的短时记忆容量是7±2个组块，是有限的；但是同样的知识内容改变组块的形式，就可能扩大短时记忆的容量。
4、概念的形成：
ü 从实例出发而不要从定义出发；
ü 既要使用正例，也要使用反例；
ü 应使用和正例相近的反例；
ü 列出属性表比直接用文字定义概念有效
教材的选择与编译原理：
1、共同经验原理
T S
2、抽象层次原理
语言具有能在不同的抽象层次上活动的长处。同一个课题可以在比较肤浅的程度上对小学生讲授，也可以在比较深奥的程度上对大学生讲授，所不同的主要就是抽象层次。
3、重复作用原理
教材中应用重复作用原理，其目的是从不同的角度、不同的侧面反映事物的特征，实质上是增加材料所携带的教学信息量，以便学生熟悉所学内容。
4、知觉组织原理
教材中应充分体现对象与背景的差别，使主要内容占据显著的位置。
教材中还应注意内容的逻辑顺序，如层级关系、因果关系、先后关系等，以便能帮助学生简化知觉过程，提高学习效果。
教学媒体的评价标准
1、教学性：是否能用来向学生传递教学大纲规定的教学内容
2、科学性：是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平
3、技术性：传递的教学信息是否达到一定的技术质量
4、艺术性：是否有较强的表现力和感染力
5、实用性：是否操作方便、界面友好、容错能力强、文档齐备