教学策略的选择与运用

以“教”为主的教学系统设计

——教学策略的选择与运用

     教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

    先行组织者：指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

先行组织者是美国著名心理学家奥苏伯尔提出来的，奥苏泊尔区分四种不同类型的学习：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。所谓先行组织者它是一种先于学习内容呈现的一种引导性材料，目的在于把新学的知识纳入到已有的知识结构中，组织者一般放于学习材料之前。

运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件：

1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用；

2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；

3、教师需要深刻理解奥苏泊尔的有意义学习理论和先行组织者策略；

4、学生的主要任务是掌握观念和信息；

5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素；

6、学习材料必须加以组织以便于同化；

7、需要预先准备的先行组织者。

先行组织者教学策略

掌握学习教学策略

掌握学习是由布卢姆等人提出的一种旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来、让大多数学生都能掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。

1、学生定向

在这一阶段教师要向学生详细说明教学目标和课题，让学生了解所谓的掌握是什么含义，自己应提供哪些证据证明自己已经达到的教学的要求。

2、学习方法指导

在进行正式教学之前，必须花上一些时间对尚未接受掌握教学的学生进行一定的指导，使学生明白学习的程序与方法。

3、实施教学

首先进行班级团体教学，教学结束在移到下一单元教学之前，实施单元形成性测验，根据测验结果，把学生分成掌握组与非掌握组，给予非掌握组补救性材料和教学，直到其掌握为止，方可进入下一单元教学。给予掌握组学生充实性教学，使之进入第二单元教学。

情境——陶冶教学策略

情境—陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。

1、创设情境

教师通过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的情绪。

2、自主活动

教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习。

3、总结转化

通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导思想、行为的准则。

示范模仿教学策略

示范—模仿教学策略它主要用于动作技能类的教学内容，包括一些操作技能的学习。

1、动作定向

教师向学生阐明需掌握的行为技能及技能的操作原理，同时要向学生演示具体动作，使学生明确要学会的行为技能的要求。

2、参与性练习

教师指导学生模仿练习一个个分解的动作，并及时提供反馈信息，消除不正确的动作，强化正确的动作，使学生对所学的动作由不够精确、熟练逐渐走向精确、熟练。

3、自主练习

在这一阶段，学生已基本掌握了动作要领，可以将单个的技能结合成整体技能，通过反复练习，使技能更加熟练。

4、技能的迁移

学生动作技能基本达到自动化的程度，可以不需要思考便能完成行为技能的操作步骤，并且可以把获得的技能与其他技能组合，构成更综合性的技能。