一、建构主义思想产生的理论背景
建构主义思想产生的哲学背景
从哲学角度看，建构主义扎根于康德对理性主义与经验主义的综合，他认为主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则或范畴去组织经验，从而发展知识。
建构主义思想产生的心理学基础
1.皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，对现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程，体现了主体与环境的相互作用。
基于皮亚杰的认知建构思想发展起来的认知建构主义理论认为，学习是儿童自身进行探索、发现的过程，是学习者总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。
平衡——不平衡——新的平衡
2.维果斯基的“社会文化历史观”与“最近发展区”理论
“社会文化历史观” 理论：研究人的意识的形成与心理的发展应从历史的观点，在社会环境中、在与环境作用的相互联系中进行。人所有的新的心理过程结果最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，内化为人的内部心理过程的结构。
“最近发展区” 理论：确定儿童的发展必须了解“现有发展水平”与“最近发展区”之间的关系。教学的本质特征不在于训练、强化已形成的心理机能，而在于激发和促进目前尚未成熟的、处于最近发展区的心理机能。
3.布鲁纳的认知结构理论
由内部动机启发的学习应该是一种对未知知识的探索与发现过程，学生应模仿科学家的科研活动方式去探索和发现未知领域，使学习者既能从多重观点中建构知识和价值，又能对自己的观点和价值承担责任。
