以“教”为主的教学系统设计
——教学设计成果的评价
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
教学评价的功能
l 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
l 教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为教学评价的如下几个功能。
（1）诊断功能:评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解到教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行一次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向
（2）激励功能:评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用。
（3）调控功能:评价的结果必然是一种反馈信息。这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验。从而为师生调整教与学的行为提供客观依据，教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。
（4）教学功能:评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。
教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索领悟，获得新的学习经验或达到更高的教学目标。
教学评价的分类：
1）相对评价
这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。
为相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验。它的试题取样范围广泛，命题方式直接明确，测验成绩主要表明学生学业的相对等级。
利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异，或比较群体学习成绩的优劣是相当不错的。它的缺点是，基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标；不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。
2）绝对评价
这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。
为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的。
绝对评价的优点是评价标准比较客观，如果使用得当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近。
它的缺点是，在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。
3）自身评价
自身评价既不是在被评价群体之内确定基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在向比较，或者是对他的若干侧面进行比较。
自身评价的优点是尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。
缺点是由于被评价者没有经过与具有相同条件的其他学生作比较，难以判定他的实际水平和差距，激励功能不明显。
4）诊断性评价
这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”。
5）形成性评价
这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
教学设计活动中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
6）总结性评价
这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。
总结性评价注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定。
7）过程评价和成果评价
这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的，过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。
成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。
8）定性评价和定量评价
这两种评价是指评价分析方法的不同。定性评价是对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。
定量评价则------是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论，由于教学涉及人的因素、变量及其关系是比较复杂的，因此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。
学生行为的评定：
目的是为了：确定学生的能力水平，鉴别学生的学习差距；比较学生的能力，排名次
标准参照评定——用来评估学生的能力水平或鉴别学生的学习差距的平定
常摸参照评定——设计用来比较或对个体进行排序的评定
效度——对于考试目的测量的有效性程度
信度——指测量和评分的准确度，它反映考试分数可准确重视的程度
对教案和教材的评定：
形成性评价——为了确定教学中的不组以使对教案或教学材料做修改从而使他们更有效的评价方式
总结性评价——在按照教案实施教学或使用设计的教学材料进行教学之后收集、分析和总结资料提供给决策者以使他们能够判断教学的效果、效率以及对学生的吸引力的过程
教学评价的原则：
为了做好各种教学评价工作，必须根据教学的规律和特点，确立一些基本的要求，作为评价的指导思想和实施准则。具体来说，教学评价应贯彻以下几条原则：
1）客观性原则
这条原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。
贯彻客观性原则，首先应做到评价标准客观，不带随意性；其次应做到评价方法客观，不带偶然性；第三应做到评价态度客观，不带主观性。这就要求以科学可靠的评价技术为工具，取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。
2）整体性原则
这条原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。
贯彻整体性原则，首先要评价标准全面，尽可能包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不及其余；其次要把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教学质量的主导因素和环节上花大力气；第三要把定性评价和定量评价结合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。
3）指导性原则
这条原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。
贯彻指导性原则，首先必须在评价资料的基础上进行指导，不能缺乏根据地随意评论，其次要反馈及时，指导明确，切忌耽误时机和含糊其辞，使人无所适从；第三要具有启发性，留给被评价者思考和发挥的余地，不能搞行政命令。
4）科学性原则
这条原则是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化，而且要求评价程序和方法的科学化。
贯彻科学性原则，首先要从教与学统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理统一的评价标准；其次要推广使用先进的测量手段和统计方法，对获得的各种数据和资料进行严谨的处理；第三要对评价工具进行认真的编制、预试、修订和筛选，达到一定的指标后再付诸使用。
评价在教学设计中的作用
（1）评价是教学设计活动的有机组成部分
评价活动是渗透在教学设计过程之中的。
评价活动贯穿于教学设计的各个环节，在实施的时间上没有严格的先后次序。
教学评价实施的次数和次序是由评价对象的要求而定的，是与教学设计的各个环节密切联系的。
（2）评价使教学设计及其成果更趋有效
评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按性质又可分为两种：一种是初始决策过程，如依据人、物（学习资源）、费用、社会需求等信息，制订教学设计计划的过程；另一种是优化决策过程，如依据有关专家和领导的意见，对初步制订的教学设计计划进行修改完善的过程。
就实现预期教学目标的程度而言，每次评价活动都把教学设计方案或教学成果提高到更高的价值层次，使其逼近教学设计活动的价值基准。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以达到真正完美。
（3）评价能调节教学设计人员的心理因素
教学设计是一项富有创造性和改革思想的实践活动，要使教学设计人员富有成效地从事工作，必须对他们的心理进行调控，激发其创造的欲望和改革的动机。教学设计中的评价环节是对设计者的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动中表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。
教学设计成果的评价指标
1、进行教学评价必须有一个比较统一的指标。美国教育评价专家米德尔提出学校评价的两个要素：第一，必须具有标准准则或教育质量特征的描述，第二，必须具有一个程度恰当的判断，以判断学校符合这些特征、准则和标准的程度。
2、制约课堂教学效果的基本因素大致包括目标、学生、教师、教材、方法和管理等。现将由这些因素引发出来的评价指标分述如下：
（1）与学生因素有关的指标
首先，可以从表情上分析学生对讲课内容和速度的适应性。
其次，可以从课堂提问中分析学生对功课的理解程度。
第三，可以从课堂秩序上分析学生对学习的注意或投入程度。
（2）与教师因素有关的指标
首先是教学能力方面
其次是课堂控制能力方面
再次是教学行为方面
此外是心理特征方面，可以从学生对教师的角色期望衡量教师所应具备的心理品质。
（3）与教材因素有关的指标
这方面可以从教材体系与学生实际水平之间的差距弥合的程度判断其是否符合教学目标，是否有助于培养逻辑思维能力，是否对日常生活有实用价值；
从授课过程中判断是否精选了教材，选材是否根据学生的兴趣和学科的特点，从讲授的内容上判断知识体系是否完整，条理是否清楚，层次是否分明，是否注意到了前后呼应和触类旁通；从教材难易程度上判断重点是否明确，难点是否可能解决。
（4）与教学方法和管理因素有关的指标
在教学方法方面，要判断所选用的方法是否符合学生的特点和教师的特点；能不能维持学生的注意和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，对排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍有没有好处，能给学生带来多大的满足感。
在教学管理方面，要判断学生是否有学习的需要和要求；学生是否乐意在这位教师的指导下学习，课堂秩序是否稳定，纪律是否严明；对偶发事件是否处理得当。
3、教学材料的范围广泛、种类繁多。目前教育技术界比较关注的是音像教材（这里含计算机课件）。对于这类教材，我国学术界总结过所谓“五性”的编制原则，它们实际上也是评价这类教材的基本标准。
①教育性：看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。
②科学性：看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。
③技术性：看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。
④艺术性：看其是否具有较强的表现力和感染力
⑤经济性：看其是否以较小的代价获得了较大的效益。
教学设计成果的形成性评价
教学设计成果的评价既有一般教学评价的共性，也有其本身的特点。
所谓教学设计成果，可以是一种新的教学方案，也可以是一套新的教学材料，如教科书、教学录像、计算机课件等，这些设计成果在推广使用之前，最好先在小范围内试用，测定它的可行性、适用性和有效性，以及其他情况。
１、制定评价计划
制定设计成果的评价计划是项重要的基础工作，它将对以下四项工作作出详细说明。
（1）确定收集资料的类型
形成性评价所需要的资料主要是两类：学生的学习成绩和教学过程情况。
学习成绩反映的是设计成果的使用给学生带来的行为变化和达到教学目标的程度。
教学过程反映的是设计成果在特定情境中的运行和作用情况。
（2）确定评价标准
确定了收集资料的类型后，还需要进一步确定衡量这些资料的标准
确定评价标准的时候，应当尽可能采用定性与定量相结合的方法。另外要注意，这里所确定的任何标准都是尝试性的、凭经验暂订的，需要在实施中酌情修改。
（3）选择被试人员
教学设计成果的形成性评价不可能也不应该拿许多学生和教师来做试验，只须挑选极少一部分学生和个别教师作为被试样本，这就要求这个样本具有代表性。
（4）阐明试用成果的背景条件
最后，设计者应说明教学设计成果的试用在什么背景下进行，其过程如何展开，其间应具备或提供什么条件，并将受到什么限制。
２、试用设计成果和收集资料
这是两项不同性质的工作，但几乎是同时进行的。其基本步骤是：
（1）向被试者说明须知
在开始教学前，应让被试师生知道试用设计成果的有关情况
（2）试行教学
这种试验性质的教学应具有可复制性的特点，即用相同的方式对另一些同年级学生再进行教学，如果他们的水平也属常态分布，可望获得大致接近的教学效果。
（3）观察教学
在试行教学的同时，需组织部分评价人员在适当的地方观察教学过程，并围绕类似以下的情况做好记录
观察教学的工作也可以借助录像媒体事后进行。
（4）后置测验和问卷调查
教学设计成果试用后一般应及时进行某种形式的测验和问卷调查。前者主要收集学生的学习成绩资料；后者主要收集有关人员对教学过程的意见。
3、归纳和分析资料
通过上述的观察、测验和问卷，评价者获得了一系列所需的资料，为了便于分析，可以根据需要将这些资料归纳在表。制成图表后，评价者应对资料作一次初步分析：拿各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们加以解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。
4、报告评价结果
由于修改设计成果的工作不一定马上就进行，也不一定由原设计者来做，因此需要把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告。
评价报告的内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等等。评价报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。